Az iskola helyi tanterve

I.

Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyak, a kötelező és választható tanórai foglalkozások és azok óraszámai, az előírt tananyag és követelmények

II.

Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei

A taneszközök kiválasztása az adott tantárgyat tanító pedagógus joga és felelőssége. A munkaközösség felülbírálhatja a pedagógus választását a követelményrendszer egységesítése és az egymásra épülés elvének megvalósítása érdekében. A taneszközök kiválasztását az igazgató hagyja jóvá az iskolaszékkel történt egyeztetés után.

A taneszközök kiválasztásának szempontjai

Az első évfolyamon használt tankönyvcsalád legyen alkalmas arra, hogy a gyerekek alaposan el tudják sajátítani az olvasás és írás alapjait (diszlexia prevenció).

A matematika, a magyar és az egyéb tantárgyakat lehetőség szerint alsó tagozatban a szakmai munkaközösség által javasolt tankönyvekből tanítsák - egységes megjelenés, követelményrendszer, egymásra épülés, stb.

Felső tagozatban egy adott tantárgy könyvei lehetőleg ugyanattól a kiadótól legyenek megrendelve az eltérő évfolyamokon, ezzel is biztosítva az egységes megjelenést, színvonalat, a tananyag egymásra épülését. De a kiadó megválasztása az adott tantárgyat tanító pedagógus joga lehessen.

Indokolt esetben a pedagógus eltérhet az előző elvtől. Ilyen eset lehet, ha az adott tanulócsoport összetétele nem teszi lehetővé, hogy azt a tankönyvet elvégezze egy év alatt, vagy esetleg olyan jó összetételű a csoport, hogy akár nehezebb tananyag befogadására is képes. Előfordulhat, hogy az adott kiadó egyik évfolyamán a tananyag feldolgozásának módja nem felel meg az adott pedagógusnak, ekkor is dönthet úgy, hogy másik szerző könyvét választja.

Fontosnak tartjuk, hogy azok a kiadók részesüljenek előnyben, amelyek a képesek folyamatosan megújulni, a közölt információkat frissíteni, alkalmazkodni a mai kor követelményeihez.

Az iskola pedagógusainak törekednie kell arra, hogy az általuk kiválasztott tankönyvek a tanulók megelégedését is kiváltsák mind megjelenésükben, mind tartalmukban.

Általános tartalmi szempontok

Tartalmazza valamely tantárgy egy vagy több évfolyamra meghatározott tananyagát az érintett korosztálynak megfelelő feldolgozásban

Rendszerezze valamely tantárgy ismereteit

Olyan szöveggyűjtemény, feladatgyűjtemény, növénygyűjtemény, képlet- és táblázat-gyűjtemény, képgyűjtemény, atlasz, munkafüzet, feladatlap, iskolai szótár, amely segítséget nyújt valamely tantárgy egy vagy több évfolyamra meghatározott tananyagának feldolgozásához, az ismeretek elsajátításához, a tanulói képességek fejlesztéséhez.

Általános minőségi szempontok

Tartalmában korszerű ismereteket nyújtson, az életkori sajátosságok és a kerettantervben meghatározottak figyelembe vételével

A tananyag feldolgozása legyen jól áttekinthető, követhető

A tankönyvek vegyék figyelembe a szemléletesség elvét, az ábrák, fotók jó minőségűek, érthetőek legyenek

A könyv jó minőségben legyen összeállítva, ne essen szét használat közben

Legyen szinkronban a tankönyv, munkafüzet és a hozzá tartozó témazáró feladatsor, ha készült ilyen

Összegezve: nagyon fontos, hogy tudatosan és határozottan válasszák ki iskolánk pedagógusai az általuk használni kívánt kiadványokat a tankönyvjegyzékből a tanulók és szüleik érdekeinek, jogainak és kötelezettségeinek figyelembe vételével.

III.

Az iskolába és magasabb évfolyamba lépés feltételrendszere

Belépés első évfolyamon

Az iskolába történő lépést a közoktatási törvény életkorhoz köti. (Kt. 6.§ és 129. §) A szülők iskoláztatási kötelezettségének teljesítését az önkormányzati hivatal jegyzője (körjegyzője) ellenőrzési és felügyeleti hatáskörébe helyezi a közoktatási és az önkormányzati törvény. (Kt. 7. §)

Az iskola a fenntartóval egyeztetve beiratkozási időszakot ír ki, melyet megelőzően közhírré tesz és az intézményi pedagógiai program megismerésére lehetőséget biztosít az iskolahasználóknak. Az intézménybe történő felvételről az iskola igazgatója jogosult dönteni. A döntés ellen a jegyzőnél lehet fellebbezni.

A beiratkozáshoz szükséges feltételek

- adminisztratív feltételek

A szülő/gondviselő nyilvánítsa ki a beíratás szándékát a beíratási időszakban

A szülő, gondviselő személyi igazolványa

Az óvoda ajánlása

A gyermek születési anyakönyvi kivonata

- teljesítmény- és képességfeltételek

A szülő/gondviselő mutassa be az iskolaérettségi vizsgálat véleményező lapját.

Különleges esetben - sajátos nevelési igényű gyermek esetén, korai életkorban igényelt iskolába történő beiratkozás, iskolaérettségi vizsgálat szülő általi kétségbevonása - a szakértő vagy szakszolgálati szerv véleményét kikérve dönt a tanuló felvételéről. A fejlesztőpedagógus alkalmazásával lehetőség nyílik az enyhe fokban sérültek integrációjára is, bár a felsős években ennek hátterét még a jelen körülmények nem biztosítják.

Magasabb évfolyamba történő beiratkozás -átlépés feltételei

11./1994 535b15f . VI.8 MKM. rend. 21.§ Az iskolába lépő új tanuló, ha valamely tantárgyat nem tanult, vagy más program szerint tanult, úgy az igazgató és a szaktanár együttes elbírálása és döntése alapján történik az értékelés és a korrekció. Az átjárhatóság elvét a követelményekben meghatározott teljesítményi minimumok eléréséhez köti a kerettanterv.

A megfogalmazott minimumokra vonatkozóan, illetve a sajátosságainkra való tekintettel kell megvizsgálni az intézményünkbe más intézményből érkező tanuló ismereteit.

Eljárásunk: a tanuló tájékozódó elbeszélgetésen vesz részt, amely alapján a szaktanárok, vagy tanítók véleményt alkotnak és javaslatot adnak az igazgatónak, hogy szerintük a tanulónak milyen megoldás szolgálná legjobban az érdekét úgy, hogy közben az intézmény többi tanulóinak érdekei se csorbuljanak.

A szülő jelenlétében (ha igényli) a tanulóval elbeszélgetünk, feladatok megoldása útján igyekszünk képet kapni a gyermek ismereteiről. A döntést megbeszélésen készítjük elő, jegyzőkönyvet írunk, és javaslatot teszünk az igazgatónak a döntés meghozatalára.

Abban az esetben, ha a tanuló olyan iskolából érkezik, amelynek taneszközei jobbára megegyeznek a nálunk használatosakkal, illetve az előző iskolában használt módszerek nem térnek el élesen a nálunk alkalmazottól, akkor csupán elbeszélgetésre és az adminisztráció elvégzésére van szükség.

Tanulócsoportok közti átmenet

Iskolánkban a tanulói szervezetek alapegysége az osztály. A kisebb egységek, a csoportok olyan tanulói tevékenység színterei, ahol az ismeretszerzési folyamat adott elemeit minden tanulónk teljesíti, (idegen nyelvek, számítástechnika, 1-2. osztály) ez esetekben nincs jelentősége az átmenetek szabályozásának. A csoportalakításnál azonban az ún. nívócsoport kialakítása is célunk, ezért előzetes választások alapján kerülhetnek egyik vagy másik tanulási ütemű csoportba szaktanári döntés alapján van lehetőség a csoportok közötti átjárásra. Az első és második osztályok a csoportbontás időszakában a tanulók haladási ütemének megfelelően válnak ketté. A tananyag elsajátítása mellett így nagyszerű lehetőség adódik a gyorsabban haladók számára a tehetséggondozásra, míg lassabban haladó társaik részére a felzárkóztatásra. A csoportok átjárhatók, az osztálytanítók döntése alapján gyakran változnak.

Ha a tanuló egyéni adottsága, fejlettsége szükségessé teszi, akkor intézményünk biztosítja az egyéni továbbhaladáshoz szükséges feltételeket a közoktatási törvényben előírtaknak megfelelően.

IV.

Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái, a tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minősítésének követelményi, a tanuló teljesítménye minősítésének formái

Az iskolai írásbeli és szóbeli beszámoltatások formái, rendje, szabályozói, az értékelésben betöltött szerepe

A helyi tantervben évfolyamonként meghatározott követelményeknek megfelelően havi rendszerességgel szóban és írásban a tantárgy specifikus voltának és a tanulók életkori sajátosságainak megfelelően értékeljük.

A tantárgyak speciális értékelési szempontjai és normái elsősorban a tanmenetekben kerülnek konkrét megfogalmazásra. Tantárgyanként tartalmazzák, hogy milyen formáit alkalmazzuk az ellenőrzésnek és értékelésnek.

Szabályozók:

Ismerjék a tanulók az értékelési szempontokat, tudják, hogy milyen mértékben számítják be érdemjegyát a félévi és év végi értékelésbe.

Bejelentési kötelezettsége van a pedagógusnak a témazáró ill. esszétípusú írásbeli dolgozatok előtt.

Tudja a tanuló a javítási lehetőségeket, és hogy ezt hogyan számítják be.

Írásbeli vagy szóbeli értékelés alól mentesül az a tanuló akiről a Tanulási Képességet Vizsgáló Bizottság ilyen határozatot hoz, ill. testnevelés tantárgyból orvosi felmentése van.

Az írásbeli beszámoltatásnak az értékelési funkció szerint a következő formáit alkalmazzuk:

Formatív mérés: a gyermek képességeinek alakulásáról kapunk képet. Az eredményt jegyeznünk kell, de ezt nem osztályozzuk

Szummatív mérés: normaorientált méréssel tájékozódunk hol tart, mennyire sajátította el a tananyagot a tanuló a követelményrendszerhez képest, ehhez mérten állapíthatjuk meg az érdemjegyot. Leggyakrabban témazáró felmérésnél alkalmazzuk.

Kritériumorientált mérés: a továbbhaladás érdekében végzünk.

Diagnosztizáló mérés

Írásbeli beszámolók alkalmazott formái

Az írásbeli beszámolók fajtáit minden iskolai szakaszban lehet alkalmazni, kivéve:

Szódolgozat: alapozó szakasztól,

Esszétípusú dolgozat: alapozó szakasztól,

Témazáró dolgozat: 2. osztálytól.

Az írásbeli beszámoltatások elemzési alapok lehetnek a munkaközösségeknek is.

Szóbeli beszámolók alkalmazott fajtái

A szóbeli beszámolókat minden iskolai szakaszban alkalmazhatjuk.

Egy-egy témaegység feldolgozása során több érdemjegyet szereznek a tanulók. Súlyuk a szerint változik, hogy mekkora részletét öleli fel az adott témának, vagy milyen mélységű a beszámoló.

Alsó kategória a részjegy, lehet az órai aktivitás és a füzetbe megoldott órai részfeladat. A következő fokozat az érdemjegy, a szóbeli felelettel azonos súlyú írásbeli felelet egy-egy leckéből. Legmagasabb prioritású a témajegy, a témazáró dolgozat, mely az egész témaegység összefüggéseit kéri számon, hasonlóan az esszé jellegű dolgozatokhoz, ami az ismeretek alkotó alkalmazásának képességét mutatja meg.

Az írásbeli beszámolók értékelése minden esetben objektívebb, maradandó volta miatt pontosabb összehasonlítási alapot kínál a tanterv követelményrendszerével.

A tanulók minden írásbeli beszámolóját hozzáférhetővé kell tenni a szülők számára. Az értékelés minden esetben a szaktanár személyes kompetenciájába tartozik.

Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai

A tanulói terhek csökkentésének elvét a helyi tantervünk a követelmények meghatározásával érvényesíti.

Az iskolában folyó tanórai munka és az otthoni felkészülés együttesen feltétele a tananyagban való előrehaladásnak. Az ismeretek egymásra épülésének elve szükségessé teszi a megfelelő ismeretek meglétét és szilárdságát. Az otthoni felkészülés hozzájárul a haladás folyamatosságához.

A szóbeli és írásbeli házi feladattal célunk:

Hogy, biztosítsuk a továbbhaladáshoz szükséges megszilárdított ismeretet, annak begyakorlását és bevésését,

A tananyag elsajátítása folyamatos legyen, egyenletes terhet jelentsen a tanulóknak.

Úgy jelöljük ki, hogy a ráfordított idő mellett elegendő idejük legyen a tanulóknak-életkorukhoz igazodva- regenerálódásra, játékra, mozgásra, pihenésre.

A lehetőség szerint a tanulók érdeklődésének felkeltésével, érzelmi motiválással szívesen elvégzett feladat legyen, és ne tekintsék azt tehernek.

A tehetséges tanulók lehetőséget kapjanak a tananyagban való elmélyedésre olyan mértékben, amely megfelel nekik.

Céljaink érvényesítéséhez az alábbi megállapításokat kívánjuk bevezetni:

A tanítási órán megtörtént az elsődleges bevésés. A házi feladat az újbóli felidézéssel a tartós emlékezetbe vésést szolgálja analóg, ismétlő feladatokkal.

A házi feladattal megvalósuló gyakorlás, ismétlés, támaszkodjon a délelőtti munkára, és egyedül, vagy kis segítséggel elvégezhető legyen.

Lehetőleg a tanulói órarend is az egyenletes terhelést szolgálja. Az osztályban tanító pedagógusok is egyeztessenek annak érdekében, hogy ne legyenek olyan napok, amikor sokkal több időre van szükség a felkészülésre.

Az otthoni felkészülés időtartama ne haladja meg alsó tagozatban a 30-50 percet, felső tagozatban a 4 535b15f 5-90 percet egy átlagos felkészültségű tanuló számára. A napközi és a tanulószoba ehhez az időkerethez igazodik.

Hétvégére sem szabad a lemaradást bepótlandó többlet házi feladatot adni, csak ami a napi tananyag rögzítését szolgálja.

Betegségből visszatért tanulótól (3 nap felett) a következő tanítási órán nem szabad számon kérni a házi feladatot. A tananyag pótlása történjen meg egy héten belül.

A házi feladatok ellenőrzése történjen meg a következő tanórán. Mulasztás esetén az eljárás egy iskolai szakaszban ugyanúgy történjen. Értékelése legyen beszámítható az írásbeli és szóbeli érdemjegyokban.

Törekvésünk, hogy érdekessé téve a házi feladatot, lehetővé téve az ismeretek gyakorlati alkalmazását.

Szorgalmi feladatokkal is biztosítsuk a differenciálást. Gyűjtőmunka, könyvtári búvárkodás stb., egyéni megoldások születését, és tetszőleges elmélyülést is lehetővé tesz. A szorgalmi házi feladatokat érdem szerint, de pozitívan értékeljük.

A magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei

A tanulók magatartását és szorgalmát az osztályfőnök az osztályban tanító többi pedagógussal együtt havonta értékeli, és érdemjeggyel minősíti. Az érdemjegyek figyelembe vételével az osztályfőnök a tanulókat félévkor és év végén érdemjegytal minősíti, és ezt a tájékoztató füzetbe, ill. a bizonyítványba is bejegyzi.

Magatartás:

Példás (5) az a tanuló, aki:

A házirendet betartja

A tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik

Kötelességtudó, feladatait teljesíti

Önként vállal feladatokat, s azokat teljesíti

Tisztelettudó

Társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan , előzékenyen, segítőkészen viselkedik

Az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz

Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet

Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője, rovója

Jó (4 535b15f ) az a tanuló, aki:

A házirendet betartja

A tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik

Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti

Feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti

Az osztály vagy az iskolai közösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt

Nincs írásbeli intője vagy rovója.

Változó (3) az a tanuló, aki:

Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be

A tanórán vagy tanórán kívül többször viselkedik fegyelmezetlenül

Feladatait nem teljesíti minden esetben

Előfordul, hogy társaival, a felnőttakkal szemben udvariatlan, durva

A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik

Igazolatlanul mulasztott

Osztályfőnöki intője van.

Rossz (2) az a tanuló, aki:

A házirend előírásait sorozatosan megsérti

Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti

Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen

Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlan, durván viselkedik

Viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza

Több alkalommal igazolatlanul mulaszt

Több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokú büntetése.

Szorgalom:

Példás (5 az a tanuló, aki:

Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt

Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi

A tanórákon aktív, szívesen vállal szorgalmi feladatokat is, és azokat elvégzi

Munkavégzése pontos, megbízható

A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz

Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza.

Jó (4 535b15f ) az a tanuló, aki:

Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt

Rendszerese, megbízhatóan dolgozik

Tanórákon többnyire aktív

Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozásokon vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízást teljesíti

Taneszközei tiszták, rendezettek.

Változó (3) az a tanuló, aki:

Tanulmányi teljesítése elmarad képességeitől

Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti

Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik

Érdemjegyeit, érdemjegyeit több tárgyból is lerontja

Önálló munkája figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.

Hanyag (2) az a tanuló, aki

Képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében

Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg

Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen

Feladatait folyamatosan nem végzi el

Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek

A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül

Félévi vagy év végi érdemjegye valamely tárgyból elégtelen.

Értékelőlap a tanuló teljesítményének szöveges minősítéséhez

Az első évfolyamon a tanév végén

Olvasás:

Betűfelismerése hibátlan, szavakat összeolvas. Olvasása folyamatos, az olvasottakat megérti. Hangosolvasása kifejező.

Betűket felismeri, két-három betűt összeolvas, értelmezi.

Előfordul betűcsere, betűtévesztés. Az olvasottakat részben megérti.

Sok betűt téveszt, olvasása akadozó. Az olvasottakat nehezen érti meg.

Nem ismeri fel a tanult betűket.

Írás:

Betűalakjai, betűkapcsolása szabályos. Betűarányok megfelelők, vonaltartása jó. Füzete tiszta, írásának külalakja szép. Szavakat önállóan ír.

Némely betűje egyéni. Kevés kapcsolási hibával dolgozik, vonalrendszerben eligazodik. Diktálás után ír.

Hibásan dolgozik, írása nem tetszetős, betűarányai nem mindig megfelelők. Nyomtatottról írottra másol.

Sok hibát vét, írása torzított, betűkapcsolása rossz. Írottról hibásan másol.

Sok betűt téveszt, írottról sem tud másolni.

Matematika:

Számfogalma biztos. Számok, halmazok közti relációt hibátlanul felismeri. Gondolkodása logikus, műveletvégzése pontos, gyors. Eszközökkel és anélkül is önállóan dolgozik.

Eszközök használatával, kevés segítséggel dolgozik. Műveletvégzése, munkatempója megfelelő.

Halmazok közti relációt téveszti, gondolkodása fejlesztésre szorul. Eszközökkel, segítséggel dolgozik.

Sok segítséget, folyamatos irányítást, eszközök használatát igényli. Feladatértése gyenge.

Segítséggel sem tudja megoldani a feladatokat.

Természetismeret:

Ismeri az évszakokat, személyi adatait, testrészeket. Szűkebb, tágabb környezetében jól tájékozódik. Gyűjtőmunkái rendszeresek, példaértékűek. Különbséget tud tenni az egyes állatfajok között jellemző jegyeik alapján.

Ua., kevés segítséggel, kérdések feltevésével.

Gyakran téveszt növények, állatok jellemző jegyeit illetően. Ezek felismerése lassú, gyakran hibás. Írásbeli munkája jó, szóban rövid, hiányos mondatokban beszél. Emberi test részeinek szerepét tudja.

Ismeretei hiányosak, nehezen fejezi ki magát. Környezetismereti szókincse szegényes, sok segítséget igényel.

A család fogalmában sem biztos. Csak néhány állat kelti fel a figyelmét. Nem ismeri a növényápolás elelmi szabályait sem.

Rajz, technika:

Kézügyessége nagyon jó. Munkatárgyak kidolgozása alapos, fantáziája élénk. Munkavégzésében önálló.

Kézügyessége jó, munkatárgyak kidolgozása megfelelő, eszközöket jól használja. Egyszerű tárgyakat önállóan tud készíteni.

Kézügyessége átlagos, munkatárgyak kidolgozása sokszor felületes, sokszor igényel segítséget, fantáziája szegényes.

Önállótlan, kézügyessége gyenge. Minden művelethez segítséget igényel, rendszerint csak másol.

Ének:

Tisztán, pontosan énekel. Hangjegy írása hibátlan, a ritmusírást egyedül tudja.

Kevés segítséggel énekel. Ritmusérzéke jó. Hangjegy írásában néha hibázik.

Segítséggel énekel. Hangjegy írásásban sok a hiba. Ritmusírásra segítséggel képes.

Csak segítséggel képes énekelni. Hangjegy írását nem tudja. Sok segítséget igényel ritmusírásnál.

Testnevelés:

Mozgáskészsége, állóképessége nagyon jó. Gimnasztikai feladatokat utánzás alapján jól bemutatja. Fegyelmezett, játékokban szívesen vesz részt.

Mozgáskészsége jó, gimnasztikai feladatokat jól bemutatja, fegyelmezett.

Mozgáskészsége megfelelő, állóképessége fejlesztésre szorul. Gimnasztikai feladatokat segítséggel tud bemutatni.

Mozgáskészsége, állóképessége gyenge. Hozzáállása, magatartása nem megfelelő.

Értékelőlap a tanuló teljesítményének szöveges minősítéséhez

2. osztály

Magyar nyelv

Nyelvtan:

Jeles: Hangtani ismereteket, "j" hang kétféle jelölését kiválóan elsajátította. Szavakat, szószerkezeteket, két-három mondat helyes leírását másolással kiválóan végzi. A kijelentő és kérdő mondatok ismerete, helyesírása kiváló. A szótagolást, elválasztást kiválóan végzi.

Jó: ua. , jól.

Közepes: ua., megfelelően.

Elégséges: ua., gyengén.

Nem megfelelően.

Olvasás:

Jeles: Szöveget folyamatosan olvas, hangsúlyozva. Szöveget önállóan feldolgozza, tartalmát elmondja.

Jó: Felkészülés után szöveget folyamatosan olvas, írásjeleket jelezve. Történetet elő tudja adni kérdések segítségével.

Közepes: Gyakorlás után szöveget olvas, írásjeleket figyelembe véve. Szavakkal válaszol a kérdésekre.

Elégséges: Akadozva, lassan, hibásan olvas. Sok segítséget igényel a szövegértésben, tartalommondásban.

Nem érti az olvasottakat, nagyon sok hibával, lassan olvas.

Matematika:

Jeles: Segítség nélkül, hibátlanul dolgozik a százas számkörben, a négy alapműveletet készségszinten tudja.

Jó: Tudja a szorzó- és bennfoglaló táblát. Tanári segítséggel, kevés hibával dolgozik.

Közepes: Szorzó- és bennfoglaló táblák tudásában hiányosságok vannak. Szám- és szöveges feladatok megoldásában sok segítséget igényel.

Elégséges: Nehezen tájékozódik a százas számkörben, az alapműveletek értelmezésében nem jártas. A szorzó- és bennfoglaló táblák tudásában sok hiányossága van.

Nem tud tájékozódni a százas számkörben. Nem tudja a szorzó- és bennfoglaló táblát.

Természetismeret:

Jeles: Önállóan beszél az évszakok jellemző jegyeiről, növényeiről, gyümölcseiről. Ismeri az erdő életközösségét. Különbséget tesz madár, emlős, és rovar között. Biztonsággal ismeri fel az anyagok halmazállapotát. Írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek.

Jó: ua., segítséggel, kérdések feltevésével.

Közepes: Gyakran csak nevelői segítséggel igazodik el az erdő életközösségében. Állatok jellemzőiről, halmazállapotokról csak segítséggel tud rövid mondatokban beszélni.

Elégséges: Sok segítségre szorul az összes témakörben, ismeretei igen hiányosak, sokszor téveszt. Tantárgyhoz való hozzáállása nem megfelelő.

Ismeretei nagyon hiányosak, kifejezni magát segítséggel sem tudja.

Ének:

Jeles: Daléneklése, ritmustapsolása, ritmusírása diktálás után hibátlan. Dallammotívumokat hibátlanul felismeri.

Jó: Kevés hibával énekel kottáról. A diktálás utáni ritmusírásnál keveset hibázik. A dallammotívumokat kevés hibával felismeri.

Közepes: Csak segítséggel énekel kottáról. Sok a hiba a diktálás utáni ritmusírásnál. Sokat hibázik a dallammotívumok felismerésénél.

Elégséges: Sok segítséget igényel a kottáról éneklésnél. Diktálás után a ritmusírás hibás. Nem ismeri fel a dallammotívumokat.

Rajz, technika:

Jeles: Szemlélet, vagy emlékezés alapján képes élőlények, tárgyak ábrázolására. Szépen tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni. Munkája tiszta, pontos, és igényes.

Jó: A megismert technikákat egyedül is használja. Munkájának pontos kidolgozásában néha segítséget igényel.

Közepes: Képes az élőlények, tárgyak ábrázolására. Tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni, ollóval bánni.

Elégséges: Minden műveletet csak segítséggel képes elvégezni, gyakran másol, munkatárgyai kidolgozatlanok. Hozzáállása nem megfelelő.

Testnevelés:

Jeles: Alapvető mozgáskészsége kiemelkedő. Az órai munkához való hozzáállása nagyon jó.

Jó: Gimnasztikai feladatok végrehajtása jó, hozzáállása a tantárgyhoz jó.

Közepes. Alapvető mozgáskészsége átlagos. Az órai munkához való hozzáállása elfogadható.

Elégséges: Nehezen képes alakzatok felvételére. A gimnasztikai feladatokat  nagyon hibásan oldja meg. Alapvető mozgáskészsége gyenge.

Értékelőlap a tanuló teljesítményének szöveges minősítéséhez

3. osztály

Magyar nyelv:

Nyelvtan:

Jeles:   A főnév jelentését, fajtáit, toldalékait, mellékneveket, fokozásukat, helyesírásukat kiválóan tudja. A "j" hang kétféle jelölése igékben, főnevekben kiváló.

Jó: ua., jól.

Közepes: ua., megfelelően.

Elégséges: ua., gyengén.

Nem tudja, nem megfelelő.

Olvasás:

Jeles: Némán olvasott szöveg tartalmát meg tudja fogalmazni. A nyelvi eszközöket felismeri. Olvasása kifejező, tiszta, pontos.

Jó: A szövegrészeket gyorsan ki tudja keresni, illusztrációt készít. Segítséggel tud megfogalmazni egyes szövegrészeket.

Közepes: Sok nevelői segítséget igényel a feladatok megoldásában. Kevés hibával, de lassan olvas.

Elégséges: Lassan olvas, sok hibával. Szövegértése, tartalommondása gyenge.

Felzárkóztatásra szorul, segítséggel sem képes szövegfeldolgozásra, nagyon lassan, nagyon sok hibával dolgozik.

Fogalmazás:

Jeles: Elbeszélése tagolt, párbeszédes részeket is tartalmaz. Címválasztása jó, a különböző mondatfajtákat változatosan alkalmazza.

Jó: Elbeszélésében alkalmazza a hármas tagolást. Stílusa jó. Szóban képes párbeszédet alkotni.

Közepes: Ismeri az elbeszélés műfaji sajátosságait. Öt-hatmondatos elbeszélő fogalmazást tus alkotni ismert témáról.

Elégséges: Sok segítséget igényel gondolatainak megfogalmazásában.

Gondolatait nem képes mondatokra tagolni.

Matematika:

Jeles: Tanári segítség nélkül is jól dolgozik ezres számkörben. Önállóan old meg szám- és összetett szöveges feladatokat. A tanult mértékegységek át- és beváltása hibátlan.

Jó: Kevés tanítói segítséggel végzi el az alapműveleteket, a mértékegységek át- és beváltását.

Közepes: Sok segítséget igényel a számfeladatok, az egyszerű szöveges feladatok, a nyitott mondatok megoldásában. A mértékváltásokban sokat hibázik.

Elégséges: Alapműveleteket segítséggel végez. Szövegértése, mértékváltása gyenge.

Nem igazodik el az ezres számkörben. Sok tanítói segítséggel sem képes megoldani a feladatokat.

Természetismeret:

Jeles: Jól ismeri a vizek életközösségét, Jól ismeri testünk működését, belső szerveink szerepét. Óvja környezetét, írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek. Ismeri a felszíni formákat, azok ábrázolását térképen.

Jó: ua., kevés segítséggel

Közepes: Ismeretei nem pontosak. Tudásáról csak nevelői segítséggel tud számot adni. Térképhasználata bizonytalan. Nem mindig igényes környezete tisztaságára. Gyűjtőmunkája elfogadható.

Elégséges: Rendkívül sok segítséget igényel az eligazodásban. Csak röviden, sok kérdés segítségével tud beszámolni tudásáról.   A térképet csak segítséggel tudja használni. Ismeretei, írásbeli munkái hiányosak. Gyűjtőmunkát nem, vagy csak ritkán végez.

Ismeretei annyira hiányosak, hogy segítséggel sem képes a témakörökben megfelelni.

Ének:

Jeles: Tisztán, pontosan énekel, kánon éneklésre is képes. Elolvassa a leírt ritmusneveket, azokat önállóan reprodukálja. Képes új dalt kézjel után megtanulni.

Jó: Tisztán, pontosan képes tizenöt-tizennyolc dalt elénekelni. Kevés segítséggel képes kánont énekelni. A tanult ritmusneveket felismeri, segítséggel reprodukálni is tudja. Felismeri, helyesen használja a kézjeleket.

Közepes: Segítséggel tíz-tizenkét dalt tud énekelni. Csak segítséggel képes kánonban énekelni. Az egyszerű ritmusképeket segítséggel felismeri, hallás után reprodukálni tudja. A kézjeleket felismeri.

Elégséges: Önállóan nem képes énekelni. A közös éneklésben vesz csak részt. A ritmusképeket nem ismeri fel, nem képes az utánzásra, visszatapsolásra sem. A szolmizációs hangokat nem használja.

Rajz, technika:

Jeles: A megismert technikákat kiválóan tudja alkalmazni. Kreatív módon készít tárgyakat. Szakszerűen és biztonsággal használ eszközöket. Önállóan, lelkesedéssel tud egyszerűbb munkákat elvégezni.

Jó: ua., jól. Munkái jól kidolgozottak.

Közepes: A megismert technikák alkalmazását gyakorolnia kell. Segítséggel készít tárgyakat. Eszközhasználatában bizonytalan. Munkáinak kidolgozása nem pontos, elnagyolt. Hozzáállása változó.

Elégséges: A munka során az ok-okozati összefüggéseket csak nevelői segítséggel ismeri fel. Eszközhasználata pontatlan. Nem törekszik a takarékosságra. Munkavégzése hanyag, külalakja rendetlen.

Testnevelés:

Jeles: Alapvető mozgáskészsége kiemelkedő. Pontosan hajtja végre az utasításokat. Ügyes a rajtolás, a futás, az ugrás, a dobás végrehajtása során. Jól kúszik, mászik, függeszkedik.

Jó: A vezényszavakat ismeri, azoknak eleget tesz. Korának megfelelően képes mozgásminta alapján feladatot végrehajtani. Hozzáállása jó. Az órai játékban részt vesz.

Közepes: ua., megfelelően.

Elégséges: Vezényszavakat nem ismeri, nem képes a megfelelő helyzetváltoztatásra. Nem tesz megfelelő kísérletet a feladatok teljesítésére. Sokszor nem szívesen vesz részt az órai játékban.

Értékelőlap a tanuló teljesítményének szöveges minősítéséhez

4 535b15f . osztály

Magyar nyelv:

Nyelvtan:

Jeles: A főnév, melléknév, számnév fajtáinak ismerete, helyesírásuk kiváló. Hibátlanul tudja a névelő, névutó használatát, mn.-ek fokozását, képzését, a keltezés helyesírását.

Jó: ua., jól, kis segítséggel, kevés hibával.

Közepes: ua., megfelelően, gyakoribb segítségadással, több hibával.

Elégséges: ua. gyengén, csak irányítással.

Nem megfelelő a tudása, segítséggel sem tud feladatot megoldani.

Olvasás:

Jeles: Az olvasott szöveg tartalmát, mondanivalóját egyénileg is meg tudja fogalmazni. Képes következtetések levonására, önálló véleménye van.

Jó: Ua., jól, segítséggel, kérdések feltevésével. Olvasása folyamatos.

Közepes: Az olvasott szöveg egyes részeinek eseményeit segítséggel felismeri, feldolgozza. Olvasása hibás, nem mindig hangsúlyoz.

Elégséges: Csak segítséggel képes szöveg feldolgozására. Olvasása nem kifejező. Lassan, sok hibával olvas.

Segítséggel sem képes szövegfeldolgozásra, az olvasottakat nem érti.

Fogalmazás:

Jeles: Szemléletes leírást képes készíteni önállóan tárgyról, növényről, állatról, emberről. Fogalmazását bekezdésekre tagolja. Önállóan tud vázlatot írni.

Jó: Előzetes közös anyaggyűjtéssel, vagy képek segítségével képes párbeszédes elbeszélés írására, leírás készítésére.

Közepes: Ua., megfelelően, tanítói segítségadással.

Elégséges: Sok segítséggel készít elbeszélést, leírást. Mondatai egyszerűek. Tagolási hibákat ejt.

Gondolatait nem képes mondatokra bontani. Mondatai zavarosak, nehezen érthetőek.

Idegen nyelv:

Jeles: A tanult szavakat, kifejezéseket, egyszerű mondatokat jól megérti. Szófelismerése gyors, hibátlan. Az olvasott szöveget érti. Folyamatosan olvas. Figyelme tartós. Szavakat önállóan ír.

Jó: A tanult kifejezésekre jól reagál, szavakat nagyrészt tudja. Kérdésekre kis segítséggel válaszol. Szófelismerése jó, kevés hibával olvas. Az olvasott szöveget nagyjából érti. Diktálás után ír.

Közepes: Tanult szavakat rávezetéssel megérti. Ismert kérdésekre segítséggel válaszol. Egyszerű kifejezéseket segítséggel tud megismételni. Akadozva olvas. A tanult dalokat, mondókákat nem mind ismeri. Nyomtatottról írottra másol. Figyelme nem tartós.

Elégséges: Kevés szót tud, beszéd-, szövegértésben sok segítséget igényel. Kiejtése megfelelő. Akadozva, sok hibával olvas. Írottról sok hibával másol. Figyelme szétszórt. A tanuláshoz sok időre van szüksége.

Szavakat nem tudja, szöveg-, beszédértése nagyon gyenge. Kiejtése gyenge. Szavakat leírni segítséggel sem tud.

Matematika:

Jeles: A négy alapműveletet hibátlanul tudja a tízezres számkörben, a szóbeli és írásbeli feladatokban. Tudja a műveleti sorrend alkalmazását, a mértékegységek át- és beváltását.

Jó: Kevés tanítói segítséggel képes megoldani szám és szöveges feladatokat.

Közepes: Sok segítséget igényel a tízezres számkörben végzett szám-és szöveges feladatok megoldásához, a mértékegységek át- és beváltásához.

Elégséges: Nehezen tájékozódik a számkörben, sok és folyamatos segítséget igényel. Szövegértése gyenge, munkatempója lassú. Hibásan dolgozik az alapműveletekben.

Nem tájékozott a tízezres számkörben. Egyszerű szám- és szöveges feladatokat segítséggel sem képes megoldani. Mértékegységek átváltását nem megfelelően tudja.

Természetismeret:

Jeles: Jól ismeri a kerti és szántóföldi növényeket, azok ápolását, feldolgozását. Jól ismeri a virágos növény részeit. Kiválóan jellemzi a ház körüli állatokat, testfelépítésük, életmódjuk alapján. Jól ismeri a Föld alakját, mozgását és ezek hatását. Használni tudja a különböző térképfajtákat. Kiválóan ismeri Magyarország földrajzi jellemzőit és nemzeti parkjait. Képes összefüggő, önálló feleletre és vázlatírásra.

Jó: ua., kevés segítséggel, kérdések feltevésével.

Közepes: Tudása hiányos, jellemzéseket csak segítséggel tud adni. Ok-okozati összefüggésekkel nincs tisztában. Térképhasználatban gyenge, sokszor hibázik. Önálló feleltre nem képes, kérdésekre tud válaszolni. Gyűjtőmunkát ritkán végez.

Elégséges: ua., gyengén, még több segítséggel.

Nem ismeri a virágos növény részeit. Térképhasználatra nem képes. Hazánk földrajzi jellemzőit még segítséggel sem tudja ismertetni. Vázlatírásra, feleletre nem képes, gyűjtőmunkát nem végez.

Ének:

Jeles: Tizenöt-húsz népdalt, műdalt, gyermekdalt önállóan, pontosan el tud énekelni. Hibátlanul ír a vonalrendszerbe. Segítség nélkül képes a kotta olvasására.

Jó: Tíz-tizenöt népdalt, műdalt, gyermekdalt önállóan tud énekelni. Kevés segítséggel ír a vonalrendszerbe. Rövidített motívumokat képes a kottából olvasni.

Közepes: Tíz népdalt, műdalt, gyermekdalt tud énekelni segítséggel. Kézjelek felismeréséhez sok segítséget igényel. Kottaolvasást is segítséggel tudja.

Elégséges: Segítséggel is nagyon nehezen tud énekelni. Kézjelek felismerésében bizonytalan. Ritmikai elemeket pontatlanul, segítséggel képes visszaadni. Hozzáállása ne megfelelő.

Rajz, technika:

Jeles:Kiváló színismerettel rendelkezik. Szép, egyéni műveket, tárgyakat alkot. Önállóan tervez, választ eszközt. Munkája precíz, pontos.

Jó: Rendelkezik színismerettel. Képes a valóság téri viszonyait alkalmazni, arányokat, részarányokat helyesen ábrázolni. Eszközválasztáshoz, kivitelezéshez segítségre van szüksége.

Közepes: Rendelkezik alapvető színismerettel. Nehezen képes a formák, tárgyak jelentésmódosítására. A tanult technikákat megfelelően alkalmazza. Az anyagok tulajdonságait ismeri, de felhasználhatóságukról hiányosak az ismeretei.

Elégséges: Önállótlan, fantáziája szegényes. Legtöbbször másol, az eszközválasztásban is bizonytalan. Hozzáállása nem megfelelő, munkájára nem elég igényes.

Testnevelés:

Jeles: A rendgyakorlatokat pontosan, fegyelmezetten hajtja végre. A gimnasztikai feladatokat ügyesen végzi el. A játékokban örömmel vesz részt. Állóképessége, mozgáskészsége kiemelkedő.

Jó: A gyakorlatokat fegyelmezetten végrehajtja. Társaival együtt dolgozik Hozzáállása jó, kevés tanítói segítséget igényel.

Közepes: Hozzállása változó. A gyakorlatok bemutatására utánzással nem, csak segítséggel képes. Mozgáskészsége megfelelő, állóképessége fejlesztésre szorul.

Elégséges: A gyakorlatokat nem képes fegyelmezetten végrehajtani. A gimnasztikai gyakorlatoknál nem tud társaival együtt dolgozni. Mozgáskészsége gyenge, a játékokban nem szívesen vesz részt.

A tanuló teljesítményének értékelése:

Kiválóan teljesített.

Jól teljesített.

Megfelelően teljesített.

Felzárkóztatásra szorul.

Dicséret:.............. tantárgyakból.

Felzárkóztatásra szorul:..............tantárgyakból.

Megjegyzések

Az új szabályozás csak a félévi és az év végi szöveges minősítésről beszél, és nem érinti az év közben adott érdemjegyek kérdését. Tanév közben továbbra is alkalmazni lehet az egytől ötig terjedő érdemjegyeket, szóbeli, illetve írásbeli feleletekre a pontozás, százalékolás, stb. módszerét.

A pedagógus a tanuló haladásáról adott szöveges értékelést kiegészítheti speciális közlésekkel is.

A szöveges értékelésben nem tüntetjük fel az 1-5 érdemjegynek megfelelő értékét.

V.

Az egyes modulok értékelése, minősítése, valamint beszámítása az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe

A modulokat a többi tantárgyhoz hasonlóan évközben érdemjeggyel, év végén osztályzattal értékeljük. Az osztályzat beleszámít az évfolyam sikeres befejezésébe.